ארגון מרחב
הכיתה

חינוך הוגן, שוויון הזדמנויות
ומיצוי פוטנציאל

פרקטיקת ארגון מרחב הכיתה ללמידה מגוונת - איתי, לידי, במרחב

ארגון מרחב הכיתה ללמידה מגוונת מאפשר בחירה של התלמידים ושל המחנכת באופן הלמידה המותאם לכל ילד על פי צרכיו. באופן זה יכולה המחנכת לקדם תלמידים על פי קצב ההתפתחות האישית שלהם, לחזק תלמידים חלשים ולאפשר לתלמידים חזקים להתקדם, לחזק מיומנויות או ללמוד ידע נוסף. האפשרות של הילדים לבחור בדרך המתאימה להם, מחזקת את מיומנויות הלמידה העצמאית, את תחושת האחריות ללמידה ואת תחושת המסוגלות העצמית.

מטרות:

התאמה לגילאים:

כל הגילאים

מתי בשנה:

מתחילת השנה, לאחר היכרות עם הילדים ומיפוי צרכים, לאורך כל השנה

איך מתבצע?

עיצוב מרחב הכיתה כמרחב המאפשר זרימה והחלפת מקומות ישיבה, על פי חלוקה לסוגי למידה, לאור משימה מוגדרת:

  • "איתי" – למידה עם המחנכת. מקום בו המחנכת יושבת ועובדת עם מספר תלמידים, הקנייה או חזרה על כללים.
  • "לידי" – ליד המורה, מקום בו יושבים תלמידים אשר עובדים באופן עצמאי, אך נעזרים לעיתים במחנכת, תרגול חומר לימודי מוכר או למידה של טקסט חדש, מותאם לרמת התלמידים.
  • "במרחב/עצמאי" – במקומות שונים בכיתה, עבודה עצמאית או בזוגות.
  • "העשרה" – במקומות שונים בכיתה, עבודה עצמאית או בזוגות, משימות מעבר למשימה המוגדרת, משימות העשרה והרחבה, משחקים לימודיים.

עקרונות לארגון וניהול מרחב למידה מגוון:

  • כדאי לחלק את הקבוצות באופן כזה שלא יהיה עומס במרחב, והזרימה בין המרחבים תהיה נוחה.
  • בכיתות בהן מספר התלמידים קטן (כ 20-25 תלמידים), ניתן לבצע עם כל הכיתה.
  • בכיתות בהן מספר גבוה של תלמידים (מעל 25 ועד 40 תלמידים), כדאי לחלק את הכיתה לשתי   קבוצות. מחצית מהכיתה נמצאת בשיעור או בפעילות מחוץ לכיתה, ומחצית בפעילות לימודית במרחב הכיתה, ולאחר מכן תחלופה בין הקבוצות.
  • הפעילויות במרחב העצמאי יכולות להיות משימות חובה או משימות רשות.
  • העבודה של המחנכת עם קבוצת תלמידים יכולה להשתנות בכל שיעור או להמשיך עם אותה הקבוצה במשך תקופה (שבוע, שבועיים, חודש, חודשיים).
  • ההחלטה על חלוקת הילדים יכולה להיות של המחנכת (מתאים לגילאים הצעירים או לתחילת    השנה) או של התלמידים עצמם (מתאים לגילאים הבוגרים או בשלב מתקדם בשנה).

"עבדתי המון על ארגון המרחב שלי כדי ליצור שם אפשרויות בחירה, למי שמסיים את החוברות ואת המשימות.  לאלו שמסיימים אני אומרת: יש כאן מאגר של משימות חשיבה, חשבון,  שפה, חקר, כתיבה, ואתם צריכים לעשות את זה. זימנתי במרחב אפשרויות ומשחקים שיאפשרו לי לשבת בעיקר עם הילדים שקשה להם.

המרחב צריך לספק מענה דיפרנציאלי – גם בשפה וגם בחשבון, דברים שונים שהילדים יכולים לעשות ברמות שונות, שהם יכולים לעשות לבד. יש את הזמן שהוא זמן הנחייה, שבו הילדים נמצאים איתי-לידי-במרחב ואני קובעת מי הקבוצות שאני אעבוד איתן, ויש ילדים שגם עובדים לבד. אני מציגה את האפשרויות. 

תוך כדי הדבר הזה יש את הזמנים שכולם עובדים ואני עוברת ביניהם. ואז אני יכולה לראות מה קורה באחד על אחד.

 10 דקות עם ילד, זה המון, זה זמן שאני מזהה מה הקושי שלו, אני יכולה לשמוע משפטים מילדים, למשל ילד שאומר: "אני לא יודע לכתוב" ואני יודעת שהוא כן, וזה מדליק לי נקודה אדומה".

(לבנת, מחנכת כיתה א', בי"ס שכונתי שפירא, תל אביב)

"אני מחזקת תלמידים בעבודה פרטנית בקבוצות. קבוצות קטנות של 4-5 תלמידים שהם איתי בקבוצה, אני דואגת שבמשך השנה כולם ישבו איתי,  גם ילדים חזקים.

אני נמצאת עם קבוצת תלמידים במשך חודשיים. אני לוקחת קודם כל את אלה שהכי צריכים.  את הקבוצה החזקה אני משבצת לסוף השנה, כי הם לא צריכים את התמיכה הלימודית כרגע".

(מחנכת כיתה ג', גבעתיים)

שיתוף:

שיתוף ב facebook
שיתוף ב twitter
שיתוף ב linkedin
שיתוף ב whatsapp
שיתוף ב email

אוהבים מה שאתם רואים?

רוצים לקבל עוד דברים טובים במייל?

הירשמו ונדאג שתישארו מעודכנים!
דילוג לתוכן